Введение. Вызовы современной действительности трансформируют условия жизнедеятельности человека, требуя от личности четкой реакции на постоянно возникающие ситуации неопределенности, способствующей наиболее эффективному и благополучному ее разрешению. В этой связи преобразовываются требования, предъявляемые к профессионализму современного специалиста, приоритетными из которых является умение нестандартно и инновационно мыслить (В.С. Лазарев, В.И. Слободчиков, А.А. Нестеренко, Г.В. Терехова, С.Р. Яголковский и др.), обладать умениями исследовательской деятельность и при необходимости быть готовым к их реализации (А.В. Леонтович, Л.А. Казарина, Н.В. Бордовская и др.). Современное научное сообщество особый акцент делает на модернизации условий подготовки будущих специалистов, от профессионализма которых в широком смысле зависит благополучие государства. По этой причине система образования становится приоритетным ресурсом для долгосрочного инвестирования в человеческий капитал посредством актуализации человеческого потенциала (Е.И. Ерошенкова, И.В. Исаев, З.А. Арсаханова, О.А. Гешко и др.).

Согласно представлениям А.Н. Поддьякова, Н.Н. Поддьякова, основной способ совладания с вызовами окружающей нестабильной действительности связан со способностью личности преодолевать новизну (неопределенность) через экспериментирование [6], существенным условием которого является умение актуализировать собственный научный потенциал. Научный потенциал личности трактуется как системная личностная характеристика, показывающая готовность и способность результативно осуществлять научно-исследовательскую деятельность (И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева) [7]. К.А. Абульханова-Славская указывает, что овладение собственными возможностями позволяет преобразовывать их в собственные ресурсы, что детерминирует их дальнейшее развитие [1], т.е. самосовершенствование. Однако любая потенция человека раскрывается в деятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, В.А. Толочек и др.), которая, в свою очередь, обусловливает появление новых качеств субъекта (В.А. Толочек [10]). Таким образом, необходимость ориентации образовательной среды на развитие научного потенциала обучающихся очевидна как для личностного совершенствования, так и для профессионального развития. По словам Е.В. Леоновой, творческий потенциал и готовность к перманентному самосовершенствованию являются наиболее приоритетными качествами современной личности [5], что обостряет проблему преемственности ступеней образования. Внедрение элементов исследовательской деятельности в учебный процесс детерминируют творческую инициативу обучающихся [3].

Результаты исследований показывают наличие проблемы нереализованности научного потенциала современных обучающихся (И.И. Решетнёва [8], Н.В. Бордовская [2], С.Н. Костромина [4], Н.Н. Ставринова [9] и др.), что определяет необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс школы и вуза психолого-педагогических условий, детерминирующих актуализацию данного личностного образования.

Таким образом, научный потенциал является личностным ресурсом, обеспечивающим готовность и способность функционально и результативно выполнять научно-исследовательскую деятельность. Опираясь на концептуальную модель деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), целесообразно рассмотреть структуру научного потенциала личности через мотивационный, когнитивный, операциональный, рефлексивный компоненты. Мотивационный компонент рассматривается через мотивированность к научно-исследовательской деятельности и научно-творческую активность; когнитивный – через выраженное теоретическое мышление исследователя, его нацеленность на креативность и инновационность; операциональный – через владение умениями и навыками исследовательской деятельности; рефлексивный – осмысленное оценивание эффективности собственной деятельности, ее корректировку и анализ результата. Грамотную и эффективную реализацию научного потенциала личности обусловливает развитая мыследеятельность, ориентированная на креативность и инновационность.

Стремление изучить специфику влияния инновационно-ориентированной мыследеятельности на развитие научного потенциала личности обучающихся на разных ступенях образования (школа, вуз) определило цель настоящего исследования. Мы предположили, что показатели инновационно-ориентированной мыследеятельности влияют на общий уровень и параметры научного потенциала личности.

Материалы и методы исследования. Для верификации гипотезы и решения эмпирических задач применены психодиагностические методики: компьютерная программа для диагностики показателей научного потенциала личности (М.А. Сурушкин, Г.В. Макотрова и др.), тест «Сложные аналогии» (Э.А. Коробкова), «Многофакторный личностный опросник» (16PF), фактор «В» (Р. Кеттелл), диагностика личностной креативности (Е.Е. Туник); опросник М. Киртона (KAI).

Выборку составили 233 обучающихся школы (N=110) и вуза (N=123), средний возраст респондентов 17,4 лет. Результаты исследования обработаны в программе «IBM SPSS Statistics 23» с применением непараметрических критериев Краскела-Уоллиса, Манна-Уитни, Спирмена, Вилкоксона и множественного регрессионного анализа.

Результаты исследования. Анализ эмпирических результатов позволил обнаружить различия в особенностях научного потенциала обучающихся старших классов школы и студентов вуза (таблица 1).

Таблица 1.

Эксплицитность показателей научного потенциала обучающихся (ср.б., р=0,01)

Согласно таблице 1, различия наиболее значимы по показателям, определяющим инновационно-ориентированную мыследеятельность, операциональную готовность к исследовательской деятельности и рефлексивность. Значимых различий не обнаружено по показателям: «мотивированность к исследованию», «креативность», «любознательность» и «склонность к риску», что свидетельствует о ресурсных возможностях данных параметров для совершенствования научного потенциала обучающихся школы и вуза. Полученные эмпирические результаты, с одной стороны, свидетельствуют о том, что параметры научного потенциала обучающихся проявляются неравномерно, при этом ресурсами развития у обучающихся старших классов школы являются показатели мотивационного компонента научного потенциала личности, у студентов вуза усиливаются значения рефлексивности исследовательской деятельности и операционального компонента.

Дальнейший анализ эмпирических результатов позволил обнаружить значимые различия в эксплицитности показателей компонентов научного потенциала обучающихся в зависимости от уровня его развития (таблица 2). Однако наиболее существенно они представлены по показателям инновационно-ориентированной мыследеятельности («логическое мышление», «абстрактность мышления», «креативность», «инновационность мышления»), что свидетельствует об их ключевой роли в развитии и проявлении научного потенциала обучающихся.

Таблица 2.

Соотношение показателей инновационно-ориентированной мыследеятельности и научного потенциала обучающихся (ср.б., р=0,01)

Таким образом, обучающиеся с более выраженным научным потенциалом характеризуются склонностью к теоретическому мышлению, креативным подходом к решению проблемно-поисковых задач, разработкой инновационно-ориентированных идей, в отличие от обучающихся с невыраженным или слабо развитым научным потенциалом личности.

Для изучения влияния показателей инновационно-ориентированной мыследеятельности на научный потенциал обучающихся был применен множественный регрессионный анализ (таблица 3).

Таблица 3.

Множественный регрессионный анализ влияния инновационно-ориентированной мыследеятельности на научный потенциал обучающихся

Полученные результаты позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что показатели инновационно-ориентированной мыследеятельности влияют на общий уровень научного потенциала обучающихся на разных ступенях образования. Более того, в ходе данного анализа обнаружено влияние отдельных параметров инновационно-ориентированной мыследеятельности на показатели научного потенциала личности (рисунок 1).

Заключение и выводы. Таким образом, личности с выраженным научным потенциалом характеризуются склонностью к теоретическому мышлению, креативным подходом к решению проблемно-поисковых задач, разработкой инновационно-ориентированных идей, в отличие от лиц с невыраженным или слаборазвитым научным потенциалом. Параметры научного потенциала обучающихся проявляются неравномерно на разных ступенях образования. Ресурсами развития данного феномена у старшеклассников являются показатели мотивационного компонента научного потенциала личности, у студентов вуза усиливается значение рефлексивности научно-исследовательской деятельности и операционального компонента. Показатели инновационно-ориентированной мыследеятельности влияют на эксплицитность научного потенциала обучающихся на разных ступенях образования, следовательно, создание в образовательной среде обучающихся школы и вуза ситуации, стимулирующей абстрактность, креативность и инновационность мышления, способствует положительной динамике научного потенциала личности. Полученные эмпирические результаты позволяют сформулировать основной вывод исследования: инновационно-ориентированная мыследеятельность является психологическим условием развития научного потенциала личности.