В настоящее время в российском обществе все больше внимания уделяется детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности, разрабатывается множество способов решения проблемы улучшения их положения в образовательной среде и адаптации в социуме. Тяжелое нарушение речи считается одной из распространённых проблем среди дошкольников и школьников младших классов [1].

Проблема оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья является в последние годы предметом пристального внимания специалистов системы специального образования, решение которой определяется многими условиями, в том числе и изучением специфики структуры нарушений у различных категорий детей, среди которых немалый интерес представляет нарушение речевого развития [2].

Уровень речевого развития ребенка определенным образом влияет на формирование и развитие коммуникативных и эмоционально-личностных качеств, которые выступают важными факторами гармоничного развития личности любого ребенка [3, 4, 5].

Данное исследование дает более целостное представление о потенциальных возможностях психики детей с тяжелыми нарушениями речи, а также выявленные особенности позволят своевременно разрабатывать комплекс эффективных коррекционных мероприятий, включающих в себя аспект развития эмоционально-личностной сферы [6].

Целью нашего исследования было рассмотреть особенности эмоционально-личностной сферы детей с тяжелыми нарушениями речи; сравнить выявленные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи и детей с нормативным развитием.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В исследовании приняли участие дети от 5 до 7 лет (4 девочки и 11 мальчиков) и дети от 8 до 9 лет (7 девочек и 8 мальчиков) с тяжелыми нарушениями речи (30 человек); дети того же возраста (15 девочек и 15 мальчиков), у которых отсутствуют нарушения речи.

Исследование проходило на базе ГБОУ Школы №1321 “Ковчег”.

Для исследования особенностей эмоционально-личностной сферы и общения были проведены следующие методики: «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго), «Лесенка» (Щур В.Г.), «Тест тревожности» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад).

Результаты психодиагностических методик сравнивались в разрезе 4-х групп испытуемых: дошкольники с тяжелыми нарушениями речи, дошкольники без нарушений, школьники с тяжелыми нарушениями речи, школьники без нарушений.

Для попарного сравнения средних показателей в разрезе вышеуказанных групп был применен апостериорный критерий Ньюмана-Кейлса. Критерий был выбран, поскольку были выявлены межгрупповые различия критерием Краскела-Уоллиса, а также доказана гипотеза о равенстве дисперсий критерием Бартлетта.

Для удобства вычислений использовалась библиотека языка программирования python – scipy.stats. Для проверки гипотез использовался уровень значимости 0.05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Поскольку применение попарного критерий Ньюмана-Кейлса требует равенства дисперсий была осуществлена проверка гипотезы о равенстве дисперсий непараметрическим критерием Бартлетта. Результаты показаны в таблице 1.

Таблица 1. Проверка гипотезы о равенстве дисперсий критерием Бартлетта

По всем показателям гипотеза о равенстве дисперсий между группами подтверждается.
Далее была проведена проверка гипотезы о равенстве среднего между четырьмя группами (Дошкольники без ТНР, Дошкольники с ТНР, Школьники с ТНР, Школьники без ТНР) критерием Крускала-Уолеса. Результаты показаны в таблице 2.

Таблица 2. Применение критерия Крускала-Уолеса

Различия выявлены в уровне эмоционального распознания, уровне тревожности, количестве значимых людей и в самооценке.
Далее было совершено попарное сравнение групп по каждому признаку психодиагностических методик критерием Ньюмана – Кейлса.
Результаты сравнения данных, полученных в исследовании по методике «Эмоциональные лица» приведены на рисунке 1 (рис. 1).

Статистически значимые различия наблюдаются между группами «Школьники с ТНР» – «Школьники – норма» (р=0,006) и «Дошкольники с ТНР» – «Дошкольники – норма» (р = 0,047), что позволяет выделить особенность детей с ТНР: в отличие от сверстников они имеют более низкий уровень эмоционального распознания на уровне 2,13 по текущей психодиагностической методике.

Согласно полученным результатам, мы можем сделать вывод, что в группе детей без нарушений речи преобладает высокий уровень распознания эмоций, однако, некоторые дети данной категории имеют нарушения этого процесса, в то время как дети с тяжелыми нарушениями речи не способны дифференцировать и распознавать сложные эмоции. Распознавание эмоции предполагает сложный когнитивный процесс сопоставления информации, полученной от стимула, с информацией, извлеченной из памяти, что представляет трудность для детей с тяжелыми нарушениями речи, так как в памяти отсутствует словесное обозначение эмоции.

По результатам выполнения детьми “Теста тревожности” не выявлено значимых различий между школьниками нормы и школьниками тяжелыми нарушениями речи, а также между дошкольниками нормы и дошкольниками с нарушениями речи. Результаты представлены на рисунке 2 (рис. 2).

При анализе тревожности можно говорить о тенденции к повышенному уровню тревожности у детей тяжелыми нарушениями речи, которая, очевидно связана с недостаточной возможностью словесного выражения своих потребностей. У таких детей страдает экспрессивный и импрессивный компонент речи, что выражается как в непонимании обращенной речи, так и с невозможностью сказать.

Статистически значимые различия (р = 0,002) в результатах методики исследования самооценки «Лесенка» были выявлены между группами «Дошкольники с ТНР» и «Школьники с ТНР». С возрастом уровень самооценки детей всех групп снижается, при этом, как следует из диаграммы, у дошкольников тяжелыми нарушениями речи в выборке самооценка ближе к «завышенной», чем у детей без речевых нарушений, тем не менее статистика не позволяет сделать однозначного вывода. Эти результаты частично подтверждают данные исследований о том, что у детей дошкольного возраста наблюдается завышенная самооценка [7]. Тем не менее, на текущих данных нельзя сделать вывод о том, что самооценка у детей тяжелыми нарушениями речи отличается от самооценки сверстников (рис. 3). Однако у части детей тяжелыми нарушениями речи наблюдается более выраженная отрицательная динамика самооценки, что возможно, связано с осознанием детьми школьного возраста своего дефекта, из-за повышения требований к ребенку в школе.

Анализируя количество обозначенных детьми значимых близких в методике “Два дома”, мы получили следующие результаты, сравнив среднее количество “помещенных” значимых людей в красный дом для каждой сравниваемой группы (рис. 1), подтвержденные результатами попарного сравнения среднего «Количества значимых людей» критерием Ньюмана-Кейлса: р =  0,044 и для групп «Дошкольники ТНР – Дошкольники норма», и для групп «Школьники ТНР – Школьники норма».

Статистически значимые различия в среднем количестве значимых людей были выявлены между группами «Дошкольники с ТНР» – «Дошкольники без нарушений» и «Школьники с ТНР» – «Школьники без нарушений», что свидетельствует о более слабо развитой коммуникативной сфере у детей тяжелыми нарушениями речи, при этом тенденция сохраняется и с возрастом [8, 9].

Несмотря на то, что в обеих группах детей школьного возраста наблюдается увеличение контактов за счет значимых сверстников – одноклассников, сохраняется тенденция к уменьшению значимых людей у детей тяжелыми нарушениями речи, что связано с нарушением коммуникативной функции речи.

ВЫВОДЫ

Таким образом, множественное попарное сравнение групп школьников и дошкольников с речевыми нарушениями и без нарушений позволило выявить эмоционально-личностные особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.

Во-первых, имеются различия в уровне эмоционального распознания, которые сохраняются даже с возрастом: дети с тяжелыми нарушениями речи хуже распознают эмоции других людей.

Во-вторых, дети с тяжелыми нарушениями речи имеют меньшее количество значимых людей по сравнению с детьми с нормативным развитием в обеих возрастных группах.

В-третьих, дети с тяжелыми нарушениями речи, как и дети без нарушений демонстрируют отрицательную динамику самооценки с возрастом, более того средние показатели в выборках демонстрируют завышенную самооценку у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (выше, чем у сверстников без нарушений), однако не удалось подтвердить данную гипотезу статистически.

Данные, полученные в результате исследования, могут быть использованы для оптимизации организации комплексного психолого–педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи, а также при разработке психокоррекционных мероприятий.